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Le présent se prépare à partir du futur  3 pages,

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• Les systèmes éducatifs, en général, reflètent la société pour laquelle ils forment les citoyens.
  • Cette société est elle-même l'image de la culture qu'elle secrète et qui l'a sécrétée.
  • Quant à la culture, elle s'est formée au cours de millions d'années s'enracinant dans le vieux cerveau mammifère de l'homme. Peu à peu se forme ce qu'Edward Hall appelle la culture inconsciente, la culture cachée ou encore l'infra-culture qui moule, forme (et déforme), et dont la force est d'autant plus grande qu'elle est sous-jacente.
    • Les facteurs qui différencient les cultures entre elles sont nombreux. Ceux qui semblent peser le plus lourdement sont les concepts de Temps et d'Espace. Ils déterminent, par exemple, plus qu'aucun autre, les différences entre les langues, tant du point de vue syntaxique que phonétique et lexical.
• La structure des méthodes d'éducation, beaucoup plus que leur contenu, influence les processus mentaux, emprisonne la pensée dans un moule et la coule dans le béton des contraintes conceptuelles et perceptuelles.L'intelligence est souvent confondue avec la conformité aux normes et la capacité d'adaptation au système...
• Les notions d'apprentissage et d'éducation sont profondément marquées par les différences culturelles.
  • Pour les uns, il s'agit d'imiter un modèle ; pour d'autres, appliquer un savoir ou un savoir-faire, répondre à un stimulus ; pour d'autres encore, démontrer, mémoriser, donner la réponse juste, etc.
  • A l'intérieur d'une même culture, la diversité des conceptions de l'apprentissage est tout aussi grande. Selon que l'on est psychologue, biologiste. sociologue, linguiste ou mathématicien... on aura sa propre pédagogie

• Avec les technologies nouvelles, et tout spécialement celles qui président à la communication de l'information, on s'achemine progressivement vers un système dans lequel l'information ne sera plus simplement traitée par le récepteur mais sélectionnée, choisie, triée.

  Le présent se prépare à partir du futur. Plus que jamais, le cerveau des générations de demain doit être prêt à prendre l'information et à la traiter. Le paradoxe est que l'évolution du contexte informationnel se fait précisément dans le sens d'une surabondance d'informations visuelles et auditives; mais l'oeil et l'oreille, saturés d'informations, ne sont plus ce qu'ils étaient.

• Le verbe latin educare signifie nourrir, et évoque une image beaucoup plus positive de l'apprenant, car elle tient compte de son potentiel et de ses ressources que l'école a le devoir de développer.
  • Cette voie nous rapproche du vieil adage chinois qui nous dit que le meilleur moyen de nourrir une personne n'est pas de lui donner un poisson mais de lui apprendre à pécher.
    • Si un esprit chagrin évoque le dicton cher au monde anglo-saxon selon lequel on n'amène pas à l'abreuvoir un cheval qui n'a pas soif, le monde de l'école et de la formation peut sans doute s'interroger avec profit sur la question de la boisson offerte et des moyens de donner soif : quelques crackers salés et poivrés, offerts au préalable, ne déclencheraient-ils pas la soif ?

  L'adaptation à l'environnement

De même qu'il n'y a pas une seule façon de pécher, il n'y a pas une seule façon d 'apprendre.

Pour Gregory Bateson, prétendre qu'il n'y a qu'une seule façon d'apprendre « revient à affirmer que le seul moyen de faire rôtir le cochon c'est de mettre le feu à la maison ».

Dans l'acquisition des connaissances, il y a un point de départ, un parcours et un point d 'arrivée. Quel que soit l'itinéraire, celui qui l'a parcouru n'est plus le même à l'arrivée : il a changé, il s'est enrichi. La plupart des apprentissages qui ne réussissent pas, échouent parce que le parcours n'est pas évident pour l'apprenant : le point de départ, l'itinéraire, ou l'objectif à atteindre sont flous.

La faute, l'erreur de l'apprenant aux yeux de l'enseignant, est - devrait être - essentiellement un repère sur l'itinéraire, un indice de la stratégie utilisée ou évitée pour atteindre l'objectif, et non un point de non-retour marqué de rouge.

L'hygiène cérébrale doit faire partie de la pédagogie

Rappelons pour mémoire, que nous consommons chaque jour 15 kg d'air et 4 kg d'oxygène Sur ces 4 kg, le cerveau en consomme à lui tout seul 20 %.

Lumière naturelle, alimentation. alternances, pauses, affectivité, vie relationnelle, connaissances langage(s) sont des nourritures indispensables à la vie cérébrale et doivent être intégrées dans une démarche pédagogique cohérente.

Le cerveau ne prend que ce qu'il sélectionne.

• L'intériorité de l'apprenant, sa verticalité, est à développer a partir de son corps et l'enseignant d'éducation physique ne devrait pas être le seul à s'en préoccuper.
  • L'apprenant est un tout lorsqu'il écrit, ou lorsqu'il lit, la position de son dos est aussi importante que lorsqu'il marche. Sa colonne vertébrale est son mât, son axe.
  • Il en est de même de sa respiration : c'est un mât mental et même, pour certains, un mat spirituel. Il est important d'aider l'apprenant à ne pas confier son apprentissage à son seul cortex, sous prétexte qu'il s'agit d'activités cognitives. 
• La tâche du formateur est de l'aider à prendre conscience du rôle de son corps pour qu'il fasse confiance à la sensorialité qui est la sienne, et qu'il ne dépende pas de celle d'un autre, fusse-t-elle celle du maître ou d'un parent. Ce travail de prise de conscience doit être celui de tous les enseignants quelle que soit leur discipline, et naturellement aussi de l'institution et des parents.
  • Non seulement le travail doit continuer a se faire dans les cinq modalités sensorielles (on en abandonne trois sur cinq trop tôt. pour ne garder que la vision et l'audition et une motricité réduite à deux heures d'éducation physique par semaine !), mais l'apprenant s'enrichirait considérablement s'il savait être le témoin de ce qu'il voit, entend, ressent, etc...
    • Il apprendrait à être moins vulnérable, et son esprit critique augmenterait. Un moyen puissant d'aider l'apprenant dans sa prise d'information sensorielle est de varier les sources d'information en donnant la même information sous différentes formes. Des ateliers offrent l'information sous forme de textes, d'images (diapositives, cassettes) mime ou une manipulation d'objets ; l'apprenant choisit l'atelier par lequel il veut commencer sous la forme qu'il préfère, mais il sait qu'il devra passer par tous les ateliers.

  La véritable relation d'aide consiste à ne pas faire plus de 50% du chemin... Au-delà, la personne qu'on veut aider est dévalorisée, à ses propres yeux comme à ceux du formateur ou de l'enseignant.

  L'importance de l'image que l'apprenant a de lui est primordiale. Si cette image est négative, pour qu'elle devienne positive, il faut évidemment qu'il y ait un changement, pas un changement d'état mais de comportement. 

 Faciliter la mémorisation

La mémoire commence dès la prise d'information, et souvent même avant le premier contact avec l'information, puisque l'attitude qu'on a envers une tâche à accomplir prépare déjà l'encodage et la future compréhension.

La mémorisation est consolidée par des réactivations a des moments favorables qu'il est bon de connaître : dix minutes après la prise d'information, puis un jour, une semaine, un mois, six mois plus tard.

Ces réactivations, convenablement programmées, prennent des formes variées : résumé, relecture de notes, mise en schéma, classement, discussion, rapport, etc. Elles demandent très peu de temps (cinq à dix minutes chacune) ; le calcul est facile : six fois cinq minutes. Elles permettent, en ne mobilisant qu'à peine plus d'une demi-heure, d'envoyer une information en mémoire.

  Au-delà de son rôle structurant pour la personnalité et l'identité, l'imagerie mentale a donc un rôle fonctionnel d'aide à la mémorisation. Les procédés mnémotechniques, rappelons-le, sont entièrement basés sur l'imagerie mentale, visuelle ou auditive, plus rarement kinesthésique.

Allan Paivio a souligné trois aspects des images mentales susceptibles de faciliter le rappel : 

- une image interactive associant deux mots ou plus : 

- l'aspect concret des mots ; 

- la représentation imagée de l'objet ou du concept.  

Mémoires et images mentales semblent résulter de mécanismes voisins ou communs : association ou connectivité.

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