Attitudes, comportements, management  4  pages

 ATTITUDES ET COMPORTEMENTS

• Des attitudes découlent des comportements.
  • Les attitudes sont des présupposés (des façon de sentir, des modalités d'analyse de situation) fonctions de notre passé : formées entre la naissance et quinze ans, les attitudes sont tributaires de ce dont nous a imprégné le milieu familial, scolaire, social et l'explication religieuse du monde.
    • En fin d'adolescence nous ne sommes que "tous les autres" : une somme d'idées reçues (archétypes et stéréotypes) d'us et de coutumes qui prédisposent la forme que prendra notre action.
      • Archétype : modèle philosophique transmis de génération en génération : en occident, ils découlent de la civilisation judéo chrétienne.
      • Stéréotype, on dit aussi "cliché" :
        • pour les anglais, tous les français portent un béret basque et un pain ;
        • pour les français, tous les anglais sont roux.
  • Ce n'est pas notre attitude qui sera ressentie, perçue par les autres mais le comportement en découlant (paroles et actes).
    • Le comportement a un impact sur les autres car il entraîne leur réaction.
• Tous les mammifères ont des attitudes-comportements programmés, fonction de l'inné et de l'acquis dans la première année de vie.
  • Ce qui donne un avantage spécifique à l'espèce humaine, c'est la possibilité d'adaptation des comportements durant toute la vie, grâce à son cortex cérébral : l'apprentissage d'un nouveau comportement en présence d'une situation donnée, est susceptible de modifier l'attitude ultérieure face à un événement semblable, tout au long de la vie.
  • Cela donne l'expérience : senti et mémoire.
    • A opposer à la routine: attitude et habitude.

 MATURITÉ DES COMPORTEMENTS

• Tout comportement comporte deux niveaux :
  • l'exécution des taches définies, le "faire" (qui, quand, comment, où)
  • la relation (écoute, encouragement, facilitation, soutien sociaux émotionnel).
    • Il est évident qu'une débutante a besoin pour apprendre de recevoir des informations sur la tâche à réaliser.
    • Par contre une personne compétente et confirmée, a besoin pour progresser de communiquer à double sens, de recevoir un soutien d'adaptation de la part des autres. Elle ressentirait mal qu'on lui détaille les gestes techniques, alors qu'elle appréciera qu'on lui donne les trucs et astuces du service.
• Les comportements sont dépendants du degré de maturité.
  • Dans la façon d'accomplir une activité donnée, cette maturité est fonction de la compétence et de la motivation :
    • la compétence englobe les connaissances (savoirs) et l'habileté acquise par expérience (savoir-faire); Sans compétence démontrée il n'y a que des potentialités ;
    • la motivation se rapporte à la confiance, l'engagement et l'implication personnelle (savoir percevoir, savoir-être). Sans motivation il n'y a que des intentions sans action. Les deux forment un système interactif, l'un affectant l'autre directement.
  • Il existe plusieurs échelles de niveau de maturité qui incluent les notions de compétence et de motivation.
    • L'incompétent non motivé et craintif est à orienter vers une autre voie.
    • À l'incompétent motivé ou débutant craintif, il faut d'évidence tout apporter : définir le rôle, centrer sur la tâche et ses modalités d'exécution.
      • Il faut être directif (verbes d'action : diriger, guider, indiquer, affirmer)
    • Le compétent motivé mais craintif (peur de faire des erreurs) mérite d'être guidé, soutenu pour arriver à un niveau supérieur.
      • Il faut être persuasif (verbes d'action : persuader, expliquer, clarifier, vendre) et concertatif (partager les décisions de choix) pour qu'il se sente concerné.
    • Le compétent motivé, capable et confiant, est un générateur d'initiatives.
      • On peut lui passer le ballon et le laisser développer son jeu ("je").
      • Si son expérience sur un sujet précis devient supérieure, il convient de le reconnaître. Sa position de leader pour ce sujet, nécessite qu'on soit délégatif (verbes d'action : transférer, observer, réguler) et toujours concertatif.
  • Si on confie une tâche au dessus de ses moyens à quelqu'un il sera mis en situation d'échec potentiel, par saut aventureux d'étapes d'apprentissage.
    • Toutefois pour un développement personnel il ne faut pas non plus rester sur des acquis d'habitudes : l'effort est nécessaire pour pouvoir progresser ; la réussite aussi.
• Le rôle d'un responsable à quelque niveau que ce soit est de juger le degré de maturité et le type d'aide à apporter.
  • Pour les soignants confirmés qui "arrivent", conseils, encouragements et soutien sont nécessaires au début. Par la suite le soignant sait s'il y a cohérence entre l'action effectuée et ses apprentissages, ses références, ses mémoires.
  • Il faut accepter une flexibilité d'adaptation en fonction du contexte, mais exiger une cohérence globale en rapport avec le projet (les orientations choisies, les valeurs définies).
    • Autrement dit : intraitable pour les fautes contre l'esprit ; tolérant pour les erreurs techniques.
  • Mais s'il est facile d'être tolérant (tout humain est attiré vers son coté positif, bon) on répugne par contre à prendre les mesures nécessaires pour que les comportements soient en harmonie avec les valeurs.
    • Certains, devant une situation problématique, font la politique de l'autruche : la tête enfoncée dans le sable, le problème n'existe plus.
      • Cette "courtoisie" souvent utilisée par le pouvoir de position, pour attendre le pourrissement de la situation, est une fausse amitié de façade (l'amitié véritable, pouvoir d'influence, amène à réguler), une non-décision hypocrite.
• Le pouvoir de position, celui de l'organigramme, est acquis par les titres relatifs aux savoirs et l'expérience (savoir-faire).
  • La pratique au quotidien de ses attributs (contraintes, relations, légitimité, récompense) modifie sa perception par les autres.
• Le pouvoir personnel est la mesure de confiance ou de collaboration qu'on peut obtenir de ses collaborateurs et de ses supérieurs d'organigramme. Il n'est pas acquis : il se gagne. Et notamment par la compétence, l'information, la relation, l'écoute et l'humour (faculté de rire de soi).
  • Faire "autorité" nécessite d'avoir la somme de ces deux pouvoirs. Ils se conditionnent l'un l'autre et influent sur la perception globale par les autres.
• Au premier niveau de maturité c'est le pouvoir de position qui impressionne, influence ; à des niveaux plus élevés de maturité c'est le pouvoir personnel qui devient la source importante d'influence.

 INFLUENCE ET MANAGEMENT

• Influence, pour quoi faire ?
  • Pour développer au maximum les capacités (appelées aujourd'hui ressources) de chacun, ce qui retentit sur les résultats. Les ressources humaines font la différence qualitative.
    • Mao Tse Tung disait que si on donne un poisson à quelqu'un d'affamé il ne mangera qu'un jour, alors que si on lui apprend à pécher, cette capacité le libérera en le rendant responsable de son alimentation : l'autonomie et la qualité se nourrissent mutuellement.
  • Présupposer que tout individu à un potentiel de développement est une vision positive de l'être humain. À l'expérience cette vision est réaliste, même si le potentiel de développement est différencié ; de plus, elle tire tout le monde vers le haut, selon une spirale ascendante dynamique.
    • A l'inverse, le taylorisme (répétition d'une somme de gestes identiques ; le même acte à vie) induit une spirale descendante.
• Or, rien ne reste stable, tout s'améliore ou empire, tout se transforme.
  • L'essentiel est de savoir où on veut aller pour prendre des risques, le progrés se faisant par étapes avec des tatonnements.
    • Dans ce cadre, l'échec "précoce" n'est pas une situation d'échec mais une situation d'apprentissage qui par la suite aboutira à une situation de réussite.
      • À condition que l'échec précoce ne soit pas réprimandé, car sinon cela développe un comportement négatif orienté vers l'évitement de la punition au lieu d'un comportement positif orienté vers la réalisation de l'objectif.
    • Les jeunes soignants, sans "routine institutionnelle", adhèrent souvent à un tel mode de fonctionnement.
    • Par contre les "anciens" doivent désapprendre des comportements d'habitudes de gestes.
      • On se débarrasse lentement d'habitudes consolidées et cela demande plus d'effort et de temps : un travail routinier dans lequel on se complaît est une hypothèque sur l'avenir. Car on ne cultive pas dans ce cas l'aptitude d'adaptation du comportement en fonction de la perception.
    • Il faut régulièrement être en état de "veille technologique" pour voir comment on pourrait améliorer un type de comportement (qualité réelle) ; demander des audits (rapport entre qualité réelle et qualité promise), évaluer le degré de satisfaction des usager-clients (qualité perçue)
• Un management participatif implique quatre présences :
  • attention à soi et à l'autre,
  • confiance dans nos capacités à poser et résoudre les problèmes de la vie solidaire,
  • engagement véritable dans le processus de changement choisi et flexible,
  • et, toujours, le sens du service et du bien commun.
• Que ce soit dans la famille, dans un club, une association, une équipe, une entrepriseÉ on est "avec les autres" pour réaliser quelque chose. On a un projet.
  • Celui-ci demande de définir une organisation avec des objectifs organisationnels.
    • Une fois les préalables définis celui qui à en charge la responsabilité d'un objectif, doit orienter les efforts de tous dans une direction qui bénéficie à chacun et au groupe tout entier. Il ne s'agit pas de manipuler pour un usage personnel, mais il ne s'agit pas non plus de rester assis et d'attendre les résultats.
      • Il faut prévoir ce qui devrait arriver, prévoir la manière de le faire arriver et prendre les mesures à cet effet : définir les rôles et orienter les comportements afin d'obtenir une efficacité.
      • Lorsqu'une organisation se met en place, si le projet et les objectifs sont définis en commun ils servent de cadre de référence connu.
      • Lorsqu'une organisation est en place, l'arrivée de nouveaux intervenants pose le problème de leur intégration. Et dans ce cadre la qualité de l'accueil est primordiale : il doit tenir compte du niveau de maturité, des attitudes face au projet et expliquer les attendus des comportements.

13 mai 1998

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